Didattika fit-tagħlim - dak li huwa dan?

Didattika (mill-Grieg "didaktikos." - "tagħlim") hija fergħa ta 'għarfien pedagoġiku li istudji l-problemi ta' taħriġ u l-edukazzjoni (didattika bażika kategorija) fil-pedagoġija. Didattika, dixxiplini pedagoġija, il-psikoloġija huma relatati, jissellef apparat xulxin kunċettwali, metodi ta 'riċerka, il-prinċipji bażiċi, eċċ Wkoll ispeċifiċitajiet tagħha stess didattika pedamenti ta 'edukazzjoni speċjali, bil-għan li l-proċess ta' taħriġ u l-edukazzjoni ta 'tfal anormalitajiet żvilupp.

divrenzjar ta 'kunċetti

Wieħed mill-ċavetta fil-didattika huwa l-kunċett ta 'taħriġ u l-komponenti tagħha --duttrina u t-tagħlim, kif ukoll il-kunċett ta' edukazzjoni. Il-kriterju prinċipali għall differenzazzjoni (dan jiddefinixxi didattika fit-tagħlim) huwa l-proporzjon tal-miri u l-mezzi. Għalhekk, il-formazzjoni hija istruzzjoni mmirata hija wkoll mezz sabiex jinkiseb dan.

Min-naħa tagħhom, it-taħriġ jinkludi komponenti bħall-tagħlim u t-tagħlim. Tagħlim huwa attivitajiet ta 'taħriġ għalliem gwida sistematiċi ta' studenti --definizzjoni tal-ambitu u l-kontenut tal-attività. Il-proċess tat-tagħlim hija diġestjoni istudenti kontenut edukattiv. Dan jinkludi kemm attivitajiet għalliema (taħriġ, superviżjoni) u l-attivitajiet tal-istudenti nfushom. F'dan il-proċess ta 'tagħlim jista' jseħħ kemm fil-forma ta 'kontroll dirett mill-għalliem (fil-klassi), u fil-forma ta' awto-edukazzjoni.

kompiti prinċipali

Fil didattika moderni iddeċieda li jalloka l-kompiti li ġejjin:

• humanization tal-proċess tat-tagħlim,
• divrenzjar u individualization tal-proċess tat-tagħlim,
• jiffurmaw konnessjoni bejn persuna u oħra bejn is-suġġetti studjati,
• formazzjoni ta 'studenti attività konjittivi
• l-iżvilupp ta 'intelliġenza,
• -formazzjoni ta 'kwalitajiet morali u volitional tal-personalità.

Għalhekk, il-problema ta 'didattika fit-tagħlim jistgħu jinqasmu f'żewġ gruppi prinċipali. Min-naħa waħda, din id-deskrizzjoni u spjegazzjoni tat-taħriġ u l-kondizzjonijiet tal-proċess implimentazzjoni tiegħu orjentati lejn kompitu; fuq l-oħra - li tiżviluppa l-aħjar organizzazzjoni tal-proċess, is-sistemi u teknoloġiji ġodda ta 'taħriġ.

Il-prinċipji ta didattika

Fit-tagħlim, il-prinċipji ta 'tagħlim l-għan li jiddeterminaw il-kontenut, forom organizzazzjonali u metodi ta' studju skond il-finijiet u l-mudelli ta 'proċess ta' taħriġ edukazzjoni u.

Il-bażi ta 'dawn il-prinċipji ideat użati K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo u oħrajn. F'dan il-każ qed nitkellmu esklussivament dwar l-ideat fuq bażi xjentifika li jirfdu didattika fit-tagħlim. Per eżempju, Ya. A. Komenskim ġiet ifformulata mill-hekk imsejħa didattika regola tad-deheb, skond liema l-proċess ta 'tagħlim għandu jinvolvi organi kollha tal sentimenti studenti. Sussegwentement, din l-idea saret waħda mill-ewlenin, li fuqhom il-didattika fit-tagħlim. Prinċipji bażiċi:

• xjentifika,
• saħħa
• aċċessibilità (affordabbiltà)
• sensi u l-attività,
• relazzjoni bejn it-teorija u l-prattika,
• sistematiku u s-sekwenza
• ċarezza.

prinċipju xjentifika

Hija timmira li tiżviluppa l-għarfien xjentifiku istudenti tal-kumpless. Prinċipju huwa implimentat fl-analiżi ta 'materjal edukattiv, l-ideat bażiċi tagħha, li jalloka didattika. Fit-tagħlim, huwa materjal ta 'taħriġ li jissodisfa l-kriterji xjentifiċi, - id-dipendenza fuq fatti stabbiliti, l-eżistenza ta' eżempji konkreti u apparat kunċettwali ċara (f'termini xjentifiċi).

il-qawwa tal-prinċipju ta '

Dan il-prinċipju tiddefinixxi wkoll didattika fit-tagħlim. X'inhu dan? Min-naħa waħda, il-prinċipju ta 'saħħa minħabba l-għanijiet tal-istituzzjoni, mill-oħra - il-liġijiet tal-proċess tat-tagħlim innifsu. Għall-appoġġ fuq il-għarfien, ħiliet miksuba u abilitajiet (Zun) fl-istadji kollha sussegwenti ta 'taħriġ, kif ukoll l-applikazzjoni prattika tagħhom hija meħtieġa biex ċar adozzjoni tagħhom u ż-żamma fit-tul fil-memorja.

Il-prinċipju ta 'aċċessibilità (affordabbiltà)

L-enfasi hija fuq possibbiltajiet reali ta 'studenti sabiex ikun evitat eċċess fiżika u mentali. Nuqqas ta 'konformità ma' dan il-prinċipju fil -proċess ta 'tagħlim, bħala regola, tnaqqis fil-motivazzjoni istudent. jbati wkoll rendiment, li twassal għal għeja. Fl-estrem l-ieħor - simplifikazzjoni eċċessiva tal-materjal studjati, li huwa wkoll ma twassalx għal tagħlim effettiv. Min-naħa tagħha, didattika bħala l- fergħa ta 'pedagoġija jiddefinixxi l-prinċipju ta' disponibbiltà bħala passaġġ mill-sempliċi għall-kumpless, mill-magħrufa għall-mhux magħruf, mill-partikolari għall-ġenerali, eċċ

metodi ta 'tagħlim, skond it-teorija klassika L. S. Vygotskogo, għandha tiffoka fuq il-qasam ta' "żvilupp prossimali", jiżviluppaw il-qawwa u l-abbiltajiet tat-tfal. Fi kliem ieħor, l-edukazzjoni għandha twassal l-iżvilupp tat-tfal. Barra minn hekk, dan il-prinċipju jista 'jkollhom pekuljaretajiet tagħha stess f'ċerti approċċi pedagoġiċi. Per eżempju, f'xi sistemi propost tagħlim materjal tal-bidu ma jkunx qrib, u mal-prinċipali, mhux mal-elementi individwali, u l-istrutturi tagħhom, eċċ

sensi u l-attività prinċipju

Il-prinċipji ta 'didattika fit-tagħlim immirati mhux biss direttament fuq il-proċess ta' tagħlim innifsu, iżda wkoll fuq il-formazzjoni ta 'mġiba student xieraq. Għalhekk, il-prinċipju ta 'koxjenza u l-attività tinvolvi l-perċezzjoni skop attiva mill-istudenti tal-fenomeni studjati, kif ukoll komprensjoni tagħhom, ir-riċiklaġġ kreattivi u l-applikazzjoni prattika. Huwa primarjament dwar l-attività fuq il-proċess ta 'skoperta awto-għarfien aktar milli fuq ħażna normali tagħhom. Biex tapplika dan il-prinċipju fil-proċess ta 'tagħlim huma ġeneralment użati diversi metodi ta' tistimula l-attività konjittivi ta 'studenti. Didattika, il-pedagoġija, il-psikoloġija trid tiffoka b'mod ugwali fuq ir-riżorsi personali tas-suġġett ta 'studju, inkluż l-kapaċitajiet kreattivi u heuristic tagħha.

Skond il-kunċett L. N. Zankova, deċiżiv fil-proċess tat-tagħlim huwa, minn naħa waħda, l-interpretazzjoni tal-istudenti għarfien dwar il-livell kunċettwali, u fuq l-oħra - fehim tal-valur tad-database għarfien applikata. Huwa meħtieġ li kaptan ta 'teknika partikolari ta' tagħlim li, imbagħad, jeħtieġ livell għoli ta 'kuxjenza u l-attività ta' studenti.

Il-prinċipju ta 'teorija u l-prattika ta' komunikazzjoni

filosofiji differenti prattika ilha favur kriterju tal-verità ta 'għarfien u s-sors tal-attività konjittivi tas-suġġett. Fuq dan il-prinċipju jistrieħ u didattika. Fit-tagħlim, din tkun miżura ta 'l-effettività ta' l-għarfien miksub mill-istudenti. L-aktar dan l-għarfien huwa manifestat fil-prattika, il-kuxjenza manifestat b'mod aktar intensiv ta 'studenti fil-proċess tat-tagħlim, l-akbar interess tagħhom fil-proċess.

Il-prinċipju ta sistematika u l-konsistenza

Didattika fit-tagħlim - huwa primarjament iffukati fuq ċertu regolarità ta 'għarfien trasmessa. Taħt dispożizzjonijiet xjentifika bażika, is-suġġett jista 'jitqies is-sid tal-funzjonament effiċjenti, għarfien reali biss meta jkun preżenti fil-moħħ ta' stampa ċara tal-madwar tad-dinja esterna fil-forma ta 'sistema ta' kunċetti interkonnessi.

Formazzjoni tas-sistema ta 'għarfien xjentifiku għandu jsir b'ċertu sekwenza, minħabba l-loġika ta' materjal edukattiv, kif ukoll kapaċitajiet konjittivi ta 'studenti. proċess ta 'tagħlim veloċità naqas konsiderevolment Jekk ma ssegwix dan il-prinċipju.

Il-prinċipju ta 'ċarezza

Ya. A. Komensky kiteb li l-proċess ta 'tagħlim għandhom ikunu bbażati fuq l-osservazzjoni personali ta' studenti u ċarezza sensual tagħhom. Fl-istess ħin bħall-taqsima pedagoġija didattiku tidentifika diversi funzjonijiet viżwalizzazzjoni jvarjaw skond fuq l-ispeċifiċitajiet ta 'stadju partikolari tal-istudju: l-immaġni jista' jservi bħala oġġett ta 'studju, bħala appoġġ għall-konnessjonijiet sinifikanti bejn il-proprjetajiet oġġett individwali (dijagrammi, disinji), eċċ

Għalhekk, skond il-livell ta ' ħsieb astratt ta' studenti it-tipi ta 'viżwalizzazzjoni (Klassifikazzjoni T. I. Ilinoy) li ġejjin:

• ċarezza naturali (iffukat fuq suġġetti ta 'realtà oġġettiva);
• viżibilità Sperimentali (realizzati fl-esperimenti u l-esperimenti);
• viżwalizzazzjoni volum (l-użu ta 'mudelli, taqsim, forom differenti, eċċ);
• ċarezza bl-istampi (jitwettaq permezz ta 'tpinġijiet, pitturi u ritratti);
• ċarezza (permezz biċċiet film u TV) ħoss bl-istampi;
• viżwalizzazzjoni simbolika u grafika (bl-użu formuli, mapep, mapep u graffs);
• viżibilità interna (ħolqien ta 'modi diskors).

kunċetti didattiċi bażiċi

Nifhmu l- natura tal-proċess ta 'tagħlim huwa l-punt bażiku, li hija diretta didattika. Fit-tagħlim dan il-fehim jidher primarjament mill-perspettiva tal-għanijiet tat-tagħlim dominanti. Hemm diversi kunċetti teoretiċi ewlenin ta 'tagħlim:

• Didattika encyclopedic (Ya. A. Komensky, J. Milton, IV Basedov.) Peress li l-għan dominanti ta 'tagħlim trasferiment favur l-massimu f'termini ta' esperjenza ta 'għarfien tal-istudent. Meħtieġa, min-naħa waħda, il-metodi edukattivi intensivi pprovduti mill-għalliem, fuq l-oħra - il-preżenza ta 'attività indipendenti attiv ta' l-istudenti nfushom.
• formaliżmu didattika (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A., Schmidt, A. B. Dobrovolsky): l-enfasi minn kwantità ta 'għarfien miksub jiġi trasferit għall-iżvilupp tal-abilitajiet u l-interessi tal-istudenti. It-teżi bażiku isir proverbju tal Heraclitus: "moħħ Mnogoznanie ma jgħallmu." Għaldaqstant, huwa qabel xejn meħtieġ kollox biex jiffurmaw il-ħiliet istudent biex jaħsbu b'mod korrett.
• prammatiżmu didattiku jew utilitarianism (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - taħriġ bħala l-rikostruzzjoni tal-esperjenza tal-istudenti. Skond dan l-approċċ, il-ħakma ta 'esperjenza soċjali għandha sseħħ permezz tal-iżvilupp ta' kull tip ta 'attività soċjali. L-istudju ta 'suġġetti individwali huwa sostitwit b'dan eżerċizzji prattiċi mmirati li jiffamiljarizzaw l-istudent għall-attivitajiet differenti. L-istudenti għalhekk għandhom libertà sħiħa fl-għażla ta 'suġġetti. L-iżvantaġġ prinċipali ta 'dan l-approċċ - ksur tar-relazzjoni dialectical ta' attività prattiku u konjittivi.
• materialism funzjonali (B. twieqi): ikkunsidrata konnessjoni integrali mal-attivitajiet tal-għarfien. Suġġetti għandha tiffoka fuq l-ideat ewlenin tal-(ġlieda tal-klassi fl-istorja ta 'evoluzzjoni fil-bijoloġija, id-dipendenza funzjonali fil-matematika, eċċ) filosofiku sinifikat. In-nuqqas prinċipali tal-kunċett: filwaqt li jillimita materjal edukattiv biss madwar dinja ideat ewlenin tal-proċess tal-kisba għarfien gets karattru mnaqqsa.
• approċċ tipiku (G. Sheyerl): rifjut tal sekwenza storiku u loġiku fil-proċess ta 'tagħlim. Materjal mitluba li jipprovdu Focus, jiġifieri tiffoka fuq ċerti fatti komuni. Għaldaqstant, hemm ksur tal-prinċipju tas-sistemi.
• Approċċ cybernetic (EI Mashbits, S. I. Arhangelsky) iservi bħala ipproċessar ta 'informazzjoni proċess ta' taħriġ u t-trasmissjoni, li jiddetermina l-ispeċifiċità didattika. Dan jippermettilek li tuża fit-tagħlim l-teorija ta 'sistemi ta' informazzjoni.
• L-approċċ assoċjattiva (J. Locke.): Il-fondazzjoni ta 'tagħlim huwa meqjus l-għarfien perċettivi. Rwol separata għall-immaġini viżwali, biex jikkontribwixxi għal tali funzjonijiet mentali ta 'studenti, bħala ġeneralizzazzjoni. L-eżerċizzji huma użati bħala l-metodu ta 'taħriġ primarja. Hija ma tieħu kont tar-rwol tal-kreattività u l-awto-tiftix proċess ta 'akkwist ta' tagħrif mill-istudenti.
• Il-kunċett tal-formazzjoni gradwali ta 'attivitajiet mentali (P. Ya. Galperin, NF Talyzina). Edukazzjoni iridu jgħaddu ċerti, stadji interkonnessi: referenza preliminari għall-proċess azzjoni u l-kondizzjonijiet ta'l-eżekuzzjoni tagħha, il-formazzjoni ruħu mill-passi iskjerament b'operazzjonijiet korrispondenti tagħha; -proċess ta 'jiffurmawx turġien fiż-diskors ta' ġewwa, ta 'azzjoni fil-proċess ta' trasformazzjoni rolled operazzjonijiet mentali. Din it-teorija huwa partikolarment effettiv meta t-taħriġ jibda bil-għan li perċezzjoni (eż, atleti, sewwieqa, mużiċisti). F'każijiet oħra, il-teorija ta 'formazzjoni istadju ta' azzjonijiet mentali jista 'jkun limitat.
• approċċ ta 'ġestjoni (V. Yakunin): il-proċess ta' tagħlim huwa meqjus li jikkontrolla l-pożizzjoni u l-passi amministrattivi bażiċi. Dan huwa l-iskop, bażi ta 'informazzjoni ta' studju, it-tbassir, deċiżjoni bħal din, l-eżekuzzjoni ta 'din id-deċiżjoni, il-fażi komunikazzjoni, monitoraġġ u evalwazzjoni, korrezzjoni.

Kif imsemmi hawn fuq, didattika - sezzjoni ta 'pedagoġija, tagħlim problemi tagħlim. Min-naħa tagħhom, il-kunċett bażiku ta 'tagħlim hija kkunsidrata bħala proċess ta' tagħlim f'termini ta 'għanijiet edukattivi dominanti, kif ukoll skond ċertu sistema ta' relazzjonijiet bejn għalliema u studenti.